西方有一则寓言，一名年轻人向一名年长的智者请教智慧的秘诀。年轻人问：“智慧从哪里来?”智者说：“正确的判断。”年轻人又问：“正确的判断从哪里来?”智者说：“经验。”年轻人又问：“经验从哪里来?”智者说：“错误的判断。”纵观历史，古今中外，凡是有建树的人无一不是在挫折面前经受住了考验，而创造了一段不平凡的人生。生活中的挫折和磨难并不都是坏事。
适应是人类生存和发展的前提，有适应才能有发展。适应职校生活是职校生适应社会的一个课题，能否顺利适应职校生活，对将来适应社会是一段很好的学习和锻炼的经历。职校生来自不同的地区、不同的学校、不同的家庭，有着不同的成长经历，讲着各自的方言，不同的饮食口味及生活习惯来到了学校这样一个新的环境。在这里，我们要共同经历一段青春岁月，学习、生活在一起，完成从不适应到适应的过程，这是一件很美好的事情。但是否每一位学生都能够适应学校环境，为走入社会做好准备呢?这对今后的发展很重要。本章探讨关于“良好的社会适应性”问题。希望通过学习，每位学生都能够成为适应性良好、心理健康的人。
良好的社会适应性，意味着个体有效追求并达到目标而不违反社会和影响人际关系。良好的社会适应性能够促进心理健康，适应性差则会导致心理障碍。因此，适应性是心理健康的一项最基本的标志。
（一）社会化的概念
社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。社会化涉及两个方面：一方面是社会对个体进行教化的过程；另一方面是与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。社会化的历程从童年期开始，终其一生，如下表所示。
（二）青少年期的社会化
青少年期的社会化是指青年在社会环境中通过外在教化、人际交往、文化熏陶、自身经验等途径，学习基本的生活技能、生产技能、文化知识、社会规范，获得生活目标，培养社会角色，使自己成为合格的社会成员的过程。
青少年的社会化是使社会文化得以积累和延续、社会结构得以持续和发展、青少年的各项素质尤其是心理素质得以成熟的重要阶段。可以说，社会化本身就是一个学习的过程，是一个个体在社会的影响下通过对社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会认可的心理行为模式和较强的心理素质的过程。所以，能否形成一个良好的心理素质是个体社会化成功与否的关键因素，而青少年期无疑是个体心理素质成熟的最关键的阶段。所以，青少年期是个体社会化的一个特别重要的时期。
学会适应是个体社会化中一个不可避免的过程，青少年必须要在生活角色的改变、学习角色的改变中积极地适应社会化，在新世纪里不断面临的价值观的冲突、人际关系的冲突以及中西方文化的冲突中正确的定位自己。
青少年个性心理的成熟是与社会化同步进行、同时实现的。一方面，社会对于一个特定群体有着相对一致的期望和对待，在同一个特定群体中生活的人会有着系统化的共同社会生活。这种共同的社会生活经历可以使人们发展出与社会期望一致的共同的观念、情感、思维和行为方式。另一方面，每一个具体的社会化执行者还具有自己独特的倾向与方式，从而导致每个人的社会化有其独特的一面。而且个人是具有能动性与选择性的主体，这种能动性与选择性是形成个体独特性的重要原因。
1、青少年期社会化的主要目标
青少年期社会化的主要目标可以大体归纳为以下3项。
1)确定生活目标
确定生活目标即通常讲的人生观，是青少年对人生意义、社会理想、职业理想、生活格局总体认识的一种观念形态。人生观要解决的是人生最根本的问题，即人为什么活着和人应该怎样活着的问题。这是每一个人尤其是青年学生不能不经常思考的一个人生命题。而人生观的正确确立又是以世界观为前提的。对于职校学生来说，人生观和世界观的确立是通过了解和参与社会生活来实现的。
2)社会角色培养
社会角色是社会关系的具体化，是社会群体对处于某一特定地位的个体所规定的一套理想的行为模式。青少年能不能成功地扮演各类社会角色，关键在于能否通过自身的社会化逐渐养成。由于社会文化背景的不同，人们对不同的人有着不同的角色期待。职校学生角色的社会化包括3个方面：①对社会角色的认识。这种认识又分为对目前承担角色的认识和对未来扮演角色的认识。目前应是积累知识，未来将是创造财富(目前是消费者，未来是生产者)。②确定社会角色的期望值。角色期望反映职校学生对生活事业的抱负水平。对这种抱负水平期望过低，则会不思进取；过高则会好高骛远。恰当的角色期待对职校学生而言是至关重要的。③培养“角色变迁”的适应能力。现代科学技术的发展使得社会分工、社会文化环境不断发生变化，一个人不会终生扮演同一个角色。职校学生必须具有角色变迁的心理准备和适应能力。当自己所处的社会文化环境和扮演的社会角色发生变化时，能及时调整自己的社会行为与之相适应。这种应变能力实际上是一种自我再社会化的能力。
3)人格定型
所谓人格是个人在生理、心理、社会三方面因素统一的基础上逐渐形成的对社会事物独特的、稳定的情绪类别和行为风格，是青年社会化与个性化的统一。青年需要接受外在的社会启迪教化，教育的后果体现在每个青年的情绪和行为上是各不相同的，要使普遍教育的内容通过个性化的形式表现出来。人格定型是青少年社会化的一项终端成果。
适应是人类生存和发展的前提，有适应才能有发展。适应职校生活是职校生适应社会的一个课题，能否顺利适应职校生活，对将来适应社会是一段很好的学习和锻炼的经历。职校生来自不同的地区、不同的学校、不同的家庭，有着不同的成长经历，讲着各自的方言，不同的饮食口味及生活习惯来到了学校这样一个新的环境。在这里，我们要共同经历一段青春岁月，学习、生活在一起，完成从不适应到适应的过程，这是一件很美好的事情。但是否每一位学生都能够适应学校环境，为走入社会做好准备呢?这对今后的发展很重要。本章探讨关于“良好的社会适应性”问题。希望通过学习，每位学生都能够成为适应性良好、心理健康的人。
良好的社会适应性，意味着个体有效追求并达到目标而不违反社会和影响人际关系。良好的社会适应性能够促进心理健康，适应性差则会导致心理障碍。因此，适应性是心理健康的一项最基本的标志。
（一）社会化的概念
社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。社会化涉及两个方面：一方面是社会对个体进行教化的过程；另一方面是与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。社会化的历程从童年期开始，终其一生，如下表所示。
青少年期的社会化是指青年在社会环境中通过外在教化、人际交往、文化熏陶、自身经验等途径，学习基本的生活技能、生产技能、文化知识、社会规范，获得生活目标，培养社会角色，使自己成为合格的社会成员的过程。
青少年的社会化是使社会文化得以积累和延续、社会结构得以持续和发展、青少年的各项素质尤其是心理素质得以成熟的重要阶段。可以说，社会化本身就是一个学习的过程，是一个个体在社会的影响下通过对社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会认可的心理行为模式和较强的心理素质的过程。所以，能否形成一个良好的心理素质是个体社会化成功与否的关键因素，而青少年期无疑是个体心理素质成熟的最关键的阶段。所以，青少年期是个体社会化的一个特别重要的时期。
学会适应是个体社会化中一个不可避免的过程，青少年必须要在生活角色的改变、学习角色的改变中积极地适应社会化，在新世纪里不断面临的价值观的冲突、人际关系的冲突以及中西方文化的冲突中正确的定位自己。
青少年个性心理的成熟是与社会化同步进行、同时实现的。一方面，社会对于一个特定群体有着相对一致的期望和对待，在同一个特定群体中生活的人会有着系统化的共同社会生活。这种共同的社会生活经历可以使人们发展出与社会期望一致的共同的观念、情感、思维和行为方式。另一方面，每一个具体的社会化执行者还具有自己独特的倾向与方式，从而导致每个人的社会化有其独特的一面。而且个人是具有能动性与选择性的主体，这种能动性与选择性是形成个体独特性的重要原因。
1、青少年期社会化的主要目标
青少年期社会化的主要目标可以大体归纳为以下3项。
1)确定生活目标
确定生活目标即通常讲的人生观，是青少年对人生意义、社会理想、职业理想、生活格局总体认识的一种观念形态。人生观要解决的是人生最根本的问题，即人为什么活着和人应该怎样活着的问题。这是每一个人尤其是青年学生不能不经常思考的一个人生命题。而人生观的正确确立又是以世界观为前提的。对于职校学生来说，人生观和世界观的确立是通过了解和参与社会生活来实现的。
2)社会角色培养
社会角色是社会关系的具体化，是社会群体对处于某一特定地位的个体所规定的一套理想的行为模式。青少年能不能成功地扮演各类社会角色，关键在于能否通过自身的社会化逐渐养成。由于社会文化背景的不同，人们对不同的人有着不同的角色期待。职校学生角色的社会化包括3个方面：①对社会角色的认识。这种认识又分为对目前承担角色的认识和对未来扮演角色的认识。目前应是积累知识，未来将是创造财富(目前是消费者，未来是生产者)。②确定社会角色的期望值。角色期望反映职校学生对生活事业的抱负水平。对这种抱负水平期望过低，则会不思进取；过高则会好高骛远。恰当的角色期待对职校学生而言是至关重要的。③培养“角色变迁”的适应能力。现代科学技术的发展使得社会分工、社会文化环境不断发生变化，一个人不会终生扮演同一个角色。职校学生必须具有角色变迁的心理准备和适应能力。当自己所处的社会文化环境和扮演的社会角色发生变化时，能及时调整自己的社会行为与之相适应。这种应变能力实际上是一种自我再社会化的能力。
3)人格定型
所谓人格是个人在生理、心理、社会三方面因素统一的基础上逐渐形成的对社会事物独特的、稳定的情绪类别和行为风格，是青年社会化与个性化的统一。青年需要接受外在的社会启迪教化，教育的后果体现在每个青年的情绪和行为上是各不相同的，要使普遍教育的内容通过个性化的形式表现出来。人格定型是青少年社会化的一项终端成果。
